وإذا لم تكن هذه الطريقة مفهومة بالنسبة لك فهناك طريقة أخرى، وهي أن نأتي بمثنى الكلمة، وهنا سوف تظهر على الفور سواء تاء أو هاء، فعلى سبيل المثال عند الرغبة في كتابة كلمة "سيارة" نجد أن المُثنى الخاص بها "سيارتان" فنلاحظ ظهور التاء في المثنى لذلك تكون الكتابة الصحيحة لها "سيارة" وليس "سياره"، أما كلمة مثل "وجه" عند تثنيتها تُصبح "وجهان" فنلاحظ ظهور الهاء لذلك تُكتب "وجه" وليس "وجة". الياء "ي" والألف المقصورة "ي" واحدة من الأخطاء الإملائية الشائعة هو عدم التفرقة بين كل من الياء والألف المقصورة التي تَأتي في نهاية الكلمة، وهنا نجد أن التفرقة سهلة للغاية، فعند نطق الكلمة وظهر في نهايتها ياء تُكتب بهذا الشكل "ي" أما في حالة نُطقها ألف تُكتب هكذا "ى"، فعلى سبيل المثال عند نُطق كلمة "الأدنى" نجدها ظهرت ألف لذلك كُتبت بدون نقاط أي ألف مقصورة، أما كلمة مثل "يجري" نجدها نُطقت ياء لذلك تم كتابتها ياء. • الألف المقصورة "ى" والممدودة "ا" الألف المقصورة "ى" والممدودة "ا" تُعد عملية التفريق هنا سهلة وبسيطة، حيث تكون خاصة بالأفعال، فنأتي بالمضارع من الفعل وفي حالة ما إذا كان ينتهي بواو يتم كتابته ألف ممدودة، ومثال على ذلك فعل مثل "يدعو" يكون الماضي منه "دعا"، أما في حالة ما إذا كان المضارع ينتهي بياء تكون ألف مقصورة مثل "يقضي" يكون الماضي "قضا" وهكذا.
8- الاهتمام باستخدام السبورة في تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى. 9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف. 10- تدريب اللسان على النطق الصحيح. 11- تدريب اليد المستمر على الكتابة. 12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة. 13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير ممن التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات في طرقات وساحات المدرسة. 14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون في معيتهم كل حصة. 15- معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ. 16- عدم التهاون في عملية التصحيح. 17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة في مخارجها الصوتية وفي رسمها. اكثر 10 اخطاء املائية شائعة | المرسال. 18- أن يستخدم المعلم في تصحيح الأخطاء الإملائية، الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية مساعدة التلميذ على كشف خطئة وتعرف الصواب بجهده هو. 19- محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية في المواد الأخرى. 20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية في أذهان التلاميذ. 21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
عدد الصفحات: 94 عدد المجلدات: 1 تاريخ الإضافة: 2/11/2014 ميلادي - 10/1/1436 هجري الزيارات: 84992 الأخطاء اللغوية الشائعة ضمن أنشطة مجمع اللغة العربية الفلسطيني والإدارة العامة للإشراف والتأهيل التربوي، في الاهتمام بالشكل والمضمون، كان الاحتفاء بتدقيق المحتوى، وانتقاء الأنسب للمشرفين التربويين بما يتناسب مع أدوارهم المميزة ويتلاءم مع قدراتهم العالية، ثم كان الاهتمام أيضًا بالشكل من خلال حصر الأخطاء اللغوية التي يمكن أن يقع فيها المتابعون، لذا كانت هذه المذكرة التي أعدها المشرف التربوي أ. " أمين عبدالغفور " والتي حصر فيها جل الأخطاء اللغوية الشائعة، وأبان صوابها بأسلوب سهل بسيط. مرحباً بالضيف
وفي الاسماء العربية تكتب الفا اذا كان الاسم ثلاثيا، وكانت الالف منقلبة عن واو مثل: الربا، الربا، الرضا، العصا. وتكتب ياء في غير ذلك بأن تكون في اسم ثلاثي وهي منقلبة عن ياء مثل: اذى، دمى، فتى. او تكون في اسم احرفه اكثر من ثلاثة وليس قبل الالف ياء مثل: بشرى، بلوى، ذكرى، جدوى، القهقرى، مستشفى، مقفى، الفصحى.. فإذا كان قبل الالف ياء رسمت الالف اللينة الفا مثل: ثريا، دنيا، زوايا، قضايا.. محرر Microsoft المدقق النحوي والمدقق الإملائي. إلا اذا كانت الكلمة علما فترسم الالف ياء مثل يحيى للتفرقة بينها اسما وفعلا (يحيا). وفي الافعال: ترسم الفا اذا كانت اخر فعل ثلاثي وكانت منقلبة عن واو مثل: بدا، دنا، شكا، كسا، غزا، محا.. وترسم ياء اذا كانت اخر فعل ثلاثي وكانت منقلبة عن ياء مثل: بغى، بكى، حكى، طوى، مشى. ومشكلات الاملاء لا تكاد تنتهي، وكلما تساهلنا فيها ازدادت تعقيدا وخطورة، ومما اتذكره بألم ان رئيس قسم في دائرة حكومية تجاوز المرتبة العاشرة يكتب كلمة "ان شاء الله" بصورة خاطئة هكذا "انشاء الله" مع تبلد في الحس إذ نبه اكثر من مرة لكن لم ير حرجا في ارتكاب الخطأ ويتعامل معه ببرود! ومن الاخطاء الشائعة، الخلط بين الضاد والظاء التي يمثل التفريق بينهما مشكلة، ولذلك الفت كتب في الفرق بينهما.
رابط الدخول للموقع:- opensubtitles ar/subtitles شاهد ايضاً:- كيف ابحث عن فيلم لا اعرف اسمه الموقع الثالث podnapisi الموقع الاخير هو podnapisi، ومثل الموقعين اعلاه ايضاً متخصص بتوفير الملفات المترجمة لمختلف اللغات وبالطبع من ضمنها arabic، ويمكن استخدام خاصية البحث الموجودة فيه وذلك للبحث عن اسم اي فيلم وبالتالي سيتم جلب الترجمة المتوفرة له بأكثر من لغة، وسيكون هنالك زر لتحميل الترجمة بمجرد النقر عليه فوراً يتم تنزيلها على جهازك بدون فتح اي صفحات او مواقع خارجية اخرى. سريع بالتصفح وسهل الأستخدام. يمكن لأي شخص ان يحمل اي ترجمة يريدها بالمجان وبدون عمل اي حساب بالموقع. الموقع لايفرض عليك اي شئ فهو بالكامل مجاني ولاتوجد اي قيود لتنزيلك للترجمات مهما كان عددها او حجمها. عدد الملفات المترجمة المضافه اليه 26 الف ملف. وكل يوم يتم رفع وجبات جديدة من الملفات عليه وبإستمرار. عند الدخول لتحميل الترجمة ستجد زر التحميل وكذلك امور اخرى قد تهمك مثل وقت الفيلم الكامل وتقييمه على imdb وتاريخ اصداره. رابط دخول الموقع:- برنامج arabic subtitles بدلاً من القيام بالبحث عن ملفات للترجمة وتضيفها للفيلم، بأمكانك ان تفعل خاصية الترجمة على افلامك بدون الحاجة لأي ملفات وبنقرة واحدة فقط.
20- قلة التدريبات المصاحبة لكل درس. 21- طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي. 22- عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء. 23- عدم التنويع في طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس. 24- عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماما كافيا ولا سيما في الهمزات والألف اللينة. 25- عدم استخدام الوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ولا سيما البطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة. أســالـيب العـــلاج: 1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافا متعددة: دينية وتربوية ولغوية. 2- كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة. 3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها. 4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء. 5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا. 6- توافر قطعة في نهاية كل درس تشتمل على المهارات تدريجيا ويدرب من خلالها التلميذ في المدرسة والبيت. 7- الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم في الحصة.