الطلب من مجموعة الأشخاص وصف الكلمة المكتوبة على السبورة لزميلهم الجالس على المقعد بمختلف المفاهيم، والمفرادات المتعلقة بها وبما يعرفه كل منهم من معلومات متعلقة بها، إذ إن زميلهم على الكرسي لا يرى ولا يعرف هذه الكلمة. الطلب من الفرد الجالس الاستماع لزملائه جميعهم، ومحاولة تخمين الكلمة ومعرفتها. إستراتيجية الكرسي الساخن | وجدان الحربي. في حال عرف أول شخص الكلمة نفسها التي يعبر عنها بقية أفراد المجموعة وهي نفسها التي على السبورة فإنه يفوز بالتمرين. ويتم إعادة اختيار شخص آخر ليجلس على الكرسي، ثم يتم اختيار كلمة أخرى من قائمة المفردات وإعادة تطبيق الأمر مرة أخرى بنفس الأسلوب. أسس نجاح استراتيجية الكرسي الساخن فيما يأتي عرض لأهم ما يمكن تطبيقه لإنجاح استرايجية الكرسي الساخن: [٣] إطلاع كل شخص الطريقة التفاعلية التي تطبق بها آلية هذا التمرين؛ من طرح الأسئلة والإجابة عنها، والتفريق بين الأسئلة التي تحتاج إلى الجواب بجملة واحدة، والتي تحتاج إلى عمق في التفكير وتحفيز الذاكرة، ومن تبادل الأدوار بينهم، ومن الجدير بالذكر أن أفضل طريقة لتطبيق ذلك هي الاستماع الجيد لاكتساب أكبر قدر ممكن من المعلومات. استخدام التقنية والأسلوب المناسب للأشخاص، إذ من الممكن في بعض التمرينات الاعتماد على شخص واحد على الكرسي الساخن مقابل شخص واحد أمامه وتطبيقها، مع إمكانية تعيين الزيادة في الأشخاص كمجموعة صغيرة.
استراتيجية الكرسي الساخن في التدريس التربوي. أهمية استراتيجية الكرسي الساخن للجهات الفاعلة في التدريس التربوي. دور المعلم التربوي في استراتيجية الكرسي الساخن في التدريس التربوي. مدونة أ. سماح أبو مشايخ: استراتيجية "الكرسي الساخن" !!. دور استراتيجية الكرسي الساخن في معرفة القراءة والكتابة في التدريس التربوي. فوائد استراتيجية الكرسي الساخن في الفصل الدراسي. استراتيجية الكرسي الساخن في التدريس التربوي: أنّ هذه الاستراتيجية وسيلة رائعة لدفع الطلاب إلى التعمق والتفكير فيما كانوا يتعلمونه، لقد أتاحت الفرص للطلاب لصقل مهاراتهم في طرح الأسئلة والتوصل إلى استنتاجات ودعم الآراء بالأدلة من النص، وبالإضافة إلى ذلك كان الأمر ممتعًا وجذابًا للطالب على المقعد الساخن وللجمهور. لاستخدام هذه الاستراتيجية بنجاح، يحتاج المعلم إلى إرساء بعض الأسس أولاً، وتتمثل هذه من خلال ما يلي: يجب أن يعرف الطلاب كيفية طرح الأسئلة والإجابة عليها، ويجب أن يعرفوا الفرق بين الأسئلة التي لها إجابة واحدة واقعية والأسئلة التي تتطلب مستويات أعمق من التفكير أو التحليل. القيام بتكييف التقنية لتناسب الفصل والطلاب في بعض الفصول، يكون من المنطقي استخدام التنسيق الكلاسيكي شخص واحد في المقعد الساخن، أي شخص آخر في الجمهور، ولكن قد يرغب المعلم في تعزيز ذلك من خلال القيام بذلك أولاً في مجموعات صغيرة.
استراتيجية الكرسي الساخن: تقوم هذه الإستراتيجية على فكرة طرح الأسئلة من قبل الطلبة على طالب أو المعلم بحيث يكون محور الأسئلة موضوع محدد للطلبة، وهى طريقة فعالة عندما يريد المعلم ترسيخ قيم ومعتقدات معينة لدى الطلبة، كما إنها تنمي عدة مهارات مثل القراءة وبناء الأسئلة وتبادل الأفكار، وتعد استراتيجية الكرسي الساخن من بين أفضل الإستراتيجيات التي يستخدمها المعلمون عندما يريدوا شرح موضوع معين أو مفاهيم معينة. خطوات إستراتيجية الكرسي الساخن: تغيير وضع المقاعد أو الكراسي في الغرفة الصفية بشكل دائري، ووضع كرسي (الكرسي الساخن) في مركز الدائرة. استراتيجية الكرسي الساخن مرجع. يطلب المعلم من طالب متطوع تميز بموضوع أو محتوى معين أو مهارة معينة بالجلوس في الكرسي الساخن. يطرح الطلبة مجموعة من الأسئلة، التي يجيب الطالب الجالس على الكرسي الساخن عليها. ويفضل أن تكون الأسئلة مفتوحة، ولا تكون أسئلة تكون الإجابات عليها من كلمة واحدة أو كلمتين. يمكن تنفيذ استراتيجية الكرسي الساخن في المجموعات الكبيرة العدد، ويمكن تنفيذها أيضا" في المجموعات الصغيرة، وهذه ميزة تميز هذه الإستراتيجية. الكرسي الساخن بنظام المجموعات الصغيرة: 1- يقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات صغيرة كل مجموعة مكونة من 5 إلى 6 طلاب بعد أن قرؤا الدرس، أو يقوم بتقسيم الدرس إلى فقرات بحيث يختص كل طالب بفقرة معينه.
كما أن إستراتيجية التعلم من الأقران تشمل الطلاب من مختلف الفئات والمهارات، حيث يقوم أحد الطلاب بإرشاد طالب آخر على المواد التي يكون فيها الطالب الأول متميزا والطالب الثاني مبتدئا. وهنا نلاحظ فعالية هذه الإستراتيجية التي تساعد على تعزيز المهارات والسلوكيات للطلاب، والعمل معا لتحقيق أقصى فائدة ممكنة. إستراتيجية الاستجواب المتبادل في هذه الإستراتيجية يتم استخدم الأسئلة المتبادلة لتشجيع الحوار المفتوح الذي يتولى فيه الطلاب دور المعلم؛ ويخلقون أسئلتهم الخاصة حول موضوع ما؛ أو الدرس أو حول سؤال معين. وبعد أن يتم تحديد واختيار موضوع أو طرح سؤال يتم تقسيم الطلاب إلى أزواج صغيرة، ومن ثم يطلب منهم مناقشة أفكارهم وإجاباتهم مع بقية الطلاب. إستراتيجية الكرسي الساخن هذه الطريقة تشبه في مفهومها كرسي الاعتراف. أهم 10 استراتيجيات مبتكرة في التعلم النشط لزيادة مستوى تحصيل الطلاب بالمدرسة - البلاك بورد السعودي. حيث تستند في مبدأها في أن يتم طرح الأسئلة على طالب معين، وذلك بهدف تنمية وصقل عدة مهارات؛ أهمها تبادل الأفكار والمعلومات. حيث يتم وضع المقاعد بشكل دائري ووضع الكرسي الساخن في مركز الفصل، ويتم بعدها طرح الأسئلة بعد تحديدها من قبل المعلم. في النهاية لكي نصل إلى الغاية المُثلى من التعليم، ولتحقيق ثورة حقيقية على مستوى وعي الطلاب، ينبغي أن يكون هنالك نوعا من الصبر وعدم القلق والإنزعاج حيال التغيير الذي سيحدث بالنسبة للأساليب التقليدية وإحلال مكانها إستراتيجيات التعلم النشط، كذلك ينبغي للمعلم أن يكون دقيقا في الزمن عند تنفيذ هذه الإستراتيجيات خلال الحصة، حتى تشمل الفائدة جميع الطلاب؛ وفي نفس الوقت أن يكون لديه متسع من الوقت للتدخل؛ في حال وجب عليه توضيح بعض النقاط؛ وتغطية أماكن النقص.
أهداف فلسفة التعلم النشط 1- ربط التعليم والمنهج الدراسي بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته. 2- يتفاعل فيه التلميذ مع كل ما يحيط به في بيئته. 3- ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته. 4- لا يقتصر على المدرسة فقط كمكان تعليمي، بل يحدث في كل الأماكن التي ينشط فيها المتعلم، البيت، المدرسة، الحي، النادي، المسرح. أسس التعلم النشط 1- اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده، وتحديد الأهداف التعليمية المتنوعة والمختلفة. 2- تنوع مصادر التعلم كميزة مهمة من مزايا التعلم النشط. 3- استخدام استراتيجيات تدريسية تركز حول التلميذ كونه حجز الزاوية في العملية التعليمية وما كل هذه الجهود إلا من أجله. 4- ذاتية التقويم بمعنى أنه يحفز فكرة الاعتماد على تقويم أنفسهم وزملائهم. 5- إتاحة التواصل بين جميع الاتجاهات بين المتعلم والمعلمين. 6- يشيع جوا من الطمأنينة والمرح والمتعة، والتي تتحقق جميعها أثناء التعلم. 7- مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف فيه. مميزات التعلم النشط 1 – يزيد من اندماج التلاميذ اثناء التعلم ويخفف من الضوضاء، كما يجعل عملية التعلم متعة. 2 – يحفز التلاميذ على كثرة الإنتاج وتنوعه.
خطوات طريقة حل المشكلات: أ – وجود مشكلة. ب – تحديد هذه المشكلة. ج – طرح الحلول الممكنة بعد تحديد المشكلة. د – اختيار الحل المناسب. ه- التطبيق. ويلاحظ أن دور المعلم في هذه الطريقة ينحصر في اختيار المشكلة وتقديمها للمتعلمين ، ثم مساعدتهم في إلقاء الضوء عليها ، ثم يتركهم بعد ذلك يقومون بجمع البيانات اللازمة لحلها ، ووضع الفروض الخاصة بها واختبار صحتها. مزايا طريقة حل المشكلات: أ – تعمل على إثارة انتباه المتعلمين وتوجيه تفكيرهم باتجاه المشكلة من أجل إيجاد الحل المناسب. ب – تعزيز العلاقة وتقوي الثقة ما بين المتعلمين والمعلم وذلك من خلال التوجيهات والإرشادات التي يقدمها لهم. ج – تلعب دور كبير في تدريب المتعلمين على حل المشاكل والمواقف التي تواجههم. عيوب طريقة حل المشكلات: أ – قد لا يتمكن المتعلمين من التوصل إلى الحلول الصحيحة وهذا سوف يؤثر على حالتهم النفسية وعلى قدراتهم الذهنية وعلى مستواهم التعليمي. ب – قد لا تكون المعلومات التي اكتسبها المتعلمين من البيئة المحيطة والمعلومات التي قاموا بجمعها كافية للوصول إلى الحلول الصحيحة. ج – إن هذه الطريقة قد لا تسمح للمتعلمين بفهم المادة الدراسية بشكل مفصل ودقيق.
سورة القصص الآية رقم 2: قراءة و استماع قراءة و استماع الآية 2 من سورة القصص مكتوبة - عدد الآيات 88 - Al-Qaṣaṣ - الصفحة 385 - الجزء 20. ﴿ تِلۡكَ ءَايَٰتُ ٱلۡكِتَٰبِ ٱلۡمُبِينِ ﴾ [ القصص: 2] Your browser does not support the audio element. ﴿ تلك آيات الكتاب المبين ﴾ قراءة سورة القصص المصدر: تلك آيات الكتاب المبين « الآية السابقة 2 الآية التالية »
ذات صلة تعريف العبادة تعريف الزكاة التعريف بسورة القصص نزولها وآياتها وموقعها من القرآن الكريم تأتي سورة القصص في ترتيب سور القرآن الكريم السورة الثامنة والعشرين، وقد نزلت بعد سورة النّمل، وهي السورة التي بعدها أيضاً في ترتيب سور القرآن الكريم، ويبلغ عدد آياتها ثمانٌ وثمانين آية، ونقل القرطبيّ عن الحسن، وعكرمة، وعطاء، أنّ جميع آياتها مكيّة، أمّا ابن عبّاس وقتادة فاستثنوا منها آية نزلت بين مكة والمدينة، وهي قول الله -تعالى-: (إِنَّ الَّذِي فَرَضَ عَلَيْكَ الْقُرْآنَ لَرَادُّكَ إِلَى مَعَادٍ قُل رَّبِّي أَعْلَمُ مَن جَاءَ بِالْهُدَى وَمَنْ هُوَ فِي ضَلَالٍ مُّبِينٍ). [١] [٢] وقد كان نزولها في أواخر العهد المكيّ، ما بين الهجرة إلى الحبشة وحادثة الإسراء والمعراج، [٣] ومن المعلوم أنّ المسلمين في مكة كانوا قلّة مستضعفين في الأرض، يعانون ويواجهون صنوفاً من العذاب من قِبل كفار قريش، فمنهم من مات تحت العذاب ومنهم من عاش، وفي سورة القصص جاءت قصة سيّدنا موسى -عليه الصلاة والسلام- الذي واجه ظلم فرعون وبطشه؛ فكانت ظروف المسلمين في الوقت الذي نزلت فيه السورة مشابهة لظروف موسى -عليه السّلام- التي وردت قصته فيها.
[٩] مناسبتها لما قبلها وما بعدها جاءت سورة القصص مفصّلة لِما أُوجز ذكره في سورتي النّمل والشّعراء، وهما الواقعتان قبلها في ترتيب المصحف؛ ففصّلت سورة القصص قصّة موسى -عليه الصّلاة والسّلام- ابتداءً بظلم فرعون وتجبّره في مصر، وتعامله مع بني إسرائيل، مروراً برمي أمّ موسى له في النّهر، والتقاط آل فرعون له، ومُضيّ شبابه في قصر فرعون، وصولاً إلى بعثة الله -تعالى- له رسولاً. [١٠] فصّلت السورة كذلك موقف الأمم السابقة وعذاب الله -تعالى- لهم نتيجة ظلمهم وكفرهم وإنكارهم، وإثبات دلائل قدرة الله على الخلق والإيجاد والبعث، ومن وجه آخر فقد أوجزت سورة القصص ما فصّلته سورة النّمل من إهلاك قوم صالح، وقوم لوط، وجزاء من أحسن ومن كفر، وتجتمع سورة القصص مع سورتيّ النّمل والشّعراء في المسائل العقديّة وأصولها وإثباتها من خلال قصص الأنبياء. [١٠] كما ترتبط سورة القصص مع السورة التي بعدها وهي سورة العنكبوت؛ إذ جاءت سورة العنكبوت تبيّن وتطرح أمثلة على الصّراع بين الحق والباطل، وتذكر أثر الثّبات على الدّين من خلال ما ظهر في سورة القصص من طيش فرعون ومحاولته للقضاء على رسالة التّوحيد، ثمّ عرضت سورة العنكبوت صوراً من تعذيب كفار قريش للمسلمين في مكّة، وهي صورة للعذاب أقلّ من صور تعذيب فرعون لبني إسرائيل، وتجتمع السّورتين في الحديث عن الهجرة، وبيان جزاء عباد الله -تعالى- المتّقين.
وَأَصْبَحَ فُؤَادُ أُمِّ مُوسَىٰ فَارِغًا إِنْ كَادَتْ لَتُبْدِي بِهِ لَوْلَا أَنْ رَبَطْنَا عَلَىٰ قَلْبِهَا لِتَكُونَ مِنَ الْمُؤْمِنِينَ [ ١٠] تفسير الأية 10: تفسير الجلالين { وأصبح فؤاد أم موسى} لما علمت بالتقاطه { فارغاً} مما سواه. { إن} مخففة من الثقيلة واسمها محذوف أي إنها { كادت لتبدي به} أي بأنه ابنها { لولا أن ربطنا على قلبها} بالصبر أي سكناه { لتكون من المؤمنين} المصدقين بوعد الله وجواب لولا دل عليه ما قبله. وَقَالَتْ لِأُخْتِهِ قُصِّيهِ فَبَصُرَتْ بِهِ عَنْ جُنُبٍ وَهُمْ لَا يَشْعُرُونَ [ ١١] تفسير الأية 11: تفسير الجلالين { وقالت لأخته} مريم { قصيه} اتبعي أثره حتى تعلمي خبره { فبصرت به} أبصرته { عن جُنُب} من مكان بعيد اختلاساً { وهم لا يشعرون} أنها أخته وأنها ترقبه.
وَنُمَكِّنَ لَهُمْ فِي الْأَرْضِ وَنُرِيَ فِرْعَوْنَ وَهَامَانَ وَجُنُودَهُمَا مِنْهُمْ مَا كَانُوا يَحْذَرُونَ [ ٦] تفسير الأية 6: تفسير الجلالين { ونمكن لهم في الأرض} أرض مصر والشام { ونريَ فرعون وهامان وجنودهما} وفي قراءة ويرى بفتح التحتانية والراء ورفع الأسماء الثلاثة { منهم ما كانوا يحذرون} يخافون من المولود الذي يذهب ملكهم على يديه.