أهم إنجازاتـه 1- المدينة المنورة: كلف سموه بالإشراف على تنفيذ أكبر توسعة للحرم النبوي الشريف في التاريخ التي وضع حجر الأساس لها خادم الحرمين الشريفين حيث تابع سموه تنفيذها حتى إنهاءها. أنشأ أول جمعية خيرية بالمدينة المنورة وهي الجمعية الخيرية للخدمات الإجتماعية لمساعدة الفقراء والقضاء على مشكلة غلاء المهور. إنشاء جمعية للثقافة والفنون بالمدينة المنورة. إقامة معرض دائم للصناعات الوطنية بالمدينة المنورة. 2- تبـوك: وضع الأفكار والدراسات الخاصة بالبنى التحتية لمنطقة تبوك. نادى سموه بفكرة الحزام الأخضر حول منطقة تبوك وكان من أهم المشروعات التي حظيت بها المنطقة. حققت منطقة تبوك نهضة زراعية متطورة وساهمت في دعم الأمن الغذائي من خلال الرؤى التي وضعها سموه في هذا الجانب. اهتم سموه بالآثار الفنية في منطقة تبوك والتي تشكل حضارة هذه المنطقة ودعا إلى الاهتمام بها ومنها إحياء السكة الحديدية التي كانت تربط الدول العربية الشقيقة بالمملكة. نادى بفكرة إنشاء ميناء تجاري في مدينة ضبا. عبد المجيد بن عبد العزيز آل سعود - المعرفة. 3- مكة المكرمة: دعا سموه إلى إنشاء شركة جدة القابضة التي تنبثق عنها شركة جدة للخدمات وشركة جدة للسياحة وتهدف إلى الاهتمام بالمرافق الخدمية للمدينة بما يوفر للمواطن كل متطلباته واحتياجاته.
الهوايات الفروسية – السباحة – التنس – الصيد بالصقور – قراءة المذكرات. الوظائف والمهام التي تقلدها عين سموه أميراً لمنطقة تبوك في الفترة من 2/5/1400هـ حتى 15/6/1406هـ وقد تحقق لهذه المنطقة العديد من المنجزات التنموية والاقتصادية والاجتماعية خلال فترة عمله وشهدت المنطقة نهضة زراعية طموحة. رأس سموه خلال تلك الفترة رئاسة مجالس العديد من الشركات والجمعيات الخيرية وساهم سموه في دعم تلك الجمعيات لتحقيق رسالتها النبيلة وأهدافها التي تخدم التنمية ومنها رئاسته لمجلس إدارة شركة تبوك للتنمية الزراعية نادكو وكذلك مجلس إدارة جمعية الملك عبد العزيز الخيرية في تبوك. جدة: سعود بن عبدالمجيد - جريدة الوطن السعودية. في 15/5/1406هـ عين سموه بمرتبة وزير أميراً لمنطقة المدينة المنورة التي من أهم مناطق المملكة ففيها مسجد رسول الله صلى الله عليه وسلم ويزورها كل عام الملايين من الزوار وضيوف الرحمن وشهدت المدينة المنورة خلال فترة توليه إمارتها أكبر توسعة للمسجد النبوي الشريف حيث أشرف سموه إشرافاً مباشراً على هذه التوسعة إضافة لتطوير المنطقة المركز حول الحرم. رأس سموه مجلس إدارة شركة طيبة للاستثمار والتنمية العقارية بالمدينة المنورة إضافة إلى رئاسته لعدد من الجمعيات الخيرية.
صحيفة الوطن تصدر عن مؤسسة عسير للصحافة والنشر ، صدر عددها الأول في 30 سبتمر 2000م
محتويات ١ تعريف حل المشكلات ٢ خطوات حل المشكلات ٣ تحديد المشكلة ٤ استراتيجيات حل المشكلات '); تعريف حل المشكلات حل المشكلات هو عبارة عن طريقة بحث منهجية تتكون من مجموعة من الإجراءات التي يتم عملها للوصول لهدف معين، وهي تشمل نوعين من التفكير وهما: أولاً الاختلاف ويتم من خلال إنشاء مجموعة متنوعة من الحلول البديلة للمشكلة، ثانياً التقارب ويتم من خلال تضييق الإمكانيات المتعددة للعثور على أفضل طريقة لحل المشكلة [١] ، وتعرف أيضاً بأنها الطريقة التي يقوم الفرد في تحديد الوسائل واكتساب المعرفة والمهارات المختلفة وفهمها في محاولة لتلبية متطلبات مواقف غير مألوفة مثل اتخاذ قرار معين وحل المشكلات. [٢] خطوات حل المشكلات يوجد عدة خطوات يمكن اتباعها من أجل حل المشكلات وهي: [٣] تحديد المشكلة ، يجب تحديد المشكلة أولاً وإن كان ذلك قد لا يكون بالسهولة المطلوبة في بعض الأحيان، فقد لا يصل الشخص لجذور المشكلة. تعريف المشكلة ، يجب أن يتم تعريف المشكلة وتحديدها بشكل كامل كي يتسنى حلها. تشكيل إستراتيجية ، يجب تطوير طريقة معينة لحل المشكلة وقد تختلف الطريقة وتفصيلاتها باختلاف الأشخاص. تنظيم المعلومات ، يجب تنظيم المعلومات المتاحة حول المشكلة وكل ما يتعلق بها.
وبغضِّ النظر عن حقل التخصص أو المادة الدراسية التي تقع فيها المشكلة، فإننا نقترح عددًا من الخطوات التي يمكن اتباعها عند مواجهة موقف المشكلة، نلخصها فيما يأتي: • دراسة وفهم عناصر المشكلة والمعلومات الواردة فيها والمعلومات الناقصة، وتحديد عناصر الحالة المرغوبة (الهدف)، والحالة الراهنة، والصعوبات أو العقبات التي تقع بينهما. • تجميع معلومات وتوليد أفكار واستنتاجات أولية لحل المشكلة. • تحليل الأفكار المقترحة، واختيار الأفضل منها في ضوء معايير معينة يجري تحديدها. • وضع خطة حل المشكلة. • تنفيذ الخطة وتقويم النتائج في ضوء الأهداف الموضوعة. واقترح ستيرنبرغ ( Sternberg, 1992) إستراتيجية لحل المشكلات بعنوان " حلقة التفكير "، تقوم على أساس أن التفكير الصحيح لحل المشكلات ليس تفكيرًا خطيًّا أو لوغاريتيميًّا باتجاه واحد، بل هو تفكير دائري تتواصل حلقاته أثناء حل المشكلة وبعد حلِّها في اتجاهين؛ لأن التوصل إلى حل المشكلة قد يؤدي إلى بداية مشكلة جديدة أو عدة مشكلات، وتتألف إستراتيجية " حلقة التفكير " من الخطوات الآتية: • الإحساس بوجود المشكلة. • تحديد طبيعة المشكلة بوضوح والتعرف على أسبابها. • تحديد متطلبات حل المشكلة، وخاصة الموارد من حيث الوقت، والمال، والتزام ذوي العَلاقة بالمشكلة ودعمهم.
اما تعريفها بالنسبة للطلبة فهي عبارة عن القيام باقتراح تخمينات جيدة لحل قضيه ما ثم العمل على فحص او اختبار هذه التخمينات. اهميه تدريس مهارات طرح الفرضيات واختبارها: ترجع اهميه تدريس هذه المهارة الى ان الطلبة بحاجة ماسة الى معرفة ان لمخاطرة مقبولة وتشجيعم على تطبيق او تجريب المبدأ القائل ( اذا حصل كذا او كذا, فان شيئا ما سينتج عنهما) مع صياغه عبارات حول ذلك عند دراسه موضوع معين او قضية من القضايا او مشكله من المشكلات, وان على الطلبة ايضا يتعلموا بان الحلول التجريبية المؤقتة للمشكلة او ما يسمى بالفرضيات هي الاهميه بمكان سواء ما تم دعمة بالادله وثباته كحل نهائي او ما لم يتم التاكيد عليه ودعمه بالادله المطلوبه. مجالات تطبيق مهارة طرح الفرضيات واختبارها: تتمثل اهم مجالات تطبيق مهارة طرح الفرضيات واختبارها في تشجيع المعلم لطلابه على طرح فرضيات لتحديد المبررات او الاسباب التي تجعل من الناس يرغبون في العيش ضمن جماعات ولا يميلون الى العزله, وتشجيعهم ايضا على طرح فرضيات فيما اذا كانت النبتات تنمو بشكل افضل عندما يتم تزويدها بالماء والاكسجين والاسمده الطبيعيه او الكيماويه والضوء, وتشجسعهم على اختبار الفرضيات ذات العلاقه بمدى تفضيل الاسماك الموجوده في حوض مائي صناعي للماكولات الطبيعيه او الجافه.
معرفة طبيعة المشكل البدء بتشخيص المشكل من طرف المدرس والإحاطة به، والإشارة إلى تبعاته هي الخطوة الأولى في طريق إيجاد حلول له، وبالتالي الوصول إلى المعارف والمعلومات المطلوبة. تكون المشكلات التي يواجهها المتعلمون غالبا مستمدة من محيطهم الخاص، ومختلف المواقف التي يواجهونها يوميا. ومن الضروري ربطها بالدروس الممنهجة في المقرر وفي إطار الأهداف المتوخاة من المادة الدراسية، حيث تذهب معالجة المشكل في منحى الإجابة عن التساؤلات التي تطرح قبل البداية في الدرس. تأطير المشكلة تعمل التساؤلات التي يصيغها المعلم بطريقة مبسطة إلى تحديد المشكل من مختلف زواياه بعد إثارة انتباه التلاميذ إليه، من هذه التساؤلات المساعدة تكون حول نوع المشكل ومجاله، وتبعاته، ومميزاته، بمعرفة هذه المعلومات تتشكل فكرة شاملة وواضحة حول المشكل في ذهن التلميذ. طرح نظريات مختلفة بعد التعرف على المشكل يعمد المدرس إلى الدفع بالتلاميذ إلى التفكير، وطرح أفكارهم الخاصة، والتعبير عن مواقفهم تجاه المشكل، قصد إيجاد مختلف الحلول الممكنة بأنفسهم. تكون النظريات المطروحة قابلة للتجريب والتحليل. معالجة الفرضيات تخضع الفرضيات والحلول المقترحة للمشكل من طرف التلاميذ للتجارب المناسبة، والتحليل، والشك والتيقن، ومدى إحاطتها بالمشكل، قصد التأكد من فعاليتها في حل المشكل من عدمه.