تستخدم الصفة في توضيح الوصف في حالتي السوء والحسن، بينما يقتصر استخدام النعت على الحسن دون السوء. يُقال بأن الصفة مصطلحًا بصريًا الأصل، أما النعت فتعود أصوله إلى الكوفة. بالبلدي: تفاصيل حكم تأديبى برفض تغريم "موظفى التسعيرة" بإحدى شركات الكهرباء. كما جاء أيضًا في توضيح الفرق بين النعت والصفة ما يلي [٣]: يُرافق النعت الأفعال المتجددة بينما ترافق الصفة الأمور الثابتة المرافقة للذات والملازمة لها. تصف الصفات ذاتية الإنسان أو الكائن عمومًا وليس النعوت، بما فيها اليدين والأقدام والوجه وغيرها، وقد أشار إليها أهل الإثبات إلى أنها صفات. يكمن الفرق بين النعت والصفة أيضًا بمسألة العام والخاص، كما يقال أيضًا بأنهما لغتان لا يوجد بينهما فرق. أنواع النعت تتعدد أنواع النعت في اللغةِ العربية إلى ما يلي [٤]: النعت الحقيقي: يستخدم النعت الحقيقي لغايات الكشف عن صفةِ المنعوت نفسه وتوضيح أحواله، ويتبع منعوته بالإعراب من حيث الجر والنصب والرفع، كما أنه يتبعه أيضًا في تنكيره وتعريفه وتذكيره وتأنيثه وغيرها. النعت السببي: وهو ذلك النوع من أنواع النعت المختص بتوضيح الوصف وللاسم التابع للنعت ومرتبط به، فيتبع النعت بهذه الحالة منعوته بالحالة الإعرابية سواءً كان مجرورًا أو منصوبًا أو مرفوعًا، كما يلاحقه أيضًا في حالته النكرة والمعرفة، إلا أن ما يميز النعت السببي أنّه يكون مفردًا.
أن يكون صفة بجملة فعلية أو بجملة اسمية مثل، (رأيت فيل يطعم صغاره). الصفة المسماة بالسببية فهي تأتي لكي تصف شيء يتعلق بالموصوف ولا يكون الموصوف نفسه مثل، (رأيت امرأة كبيرة عيونها). الحال يأتي جملة اسمية مثل، (قام اللصوص بسرقة المرأة وهي نائمة). وأيضاً يأتي الحال جملة فعلية مثل، (شاهدت القطة تأكل). ويأتي الحال مفرد مثل (إن الإنسان خلق هلوعاً). ويأتي شبه جملة بالجار والمجرور مثل، (رأيت العصفور يطير)، وهذا هو الفرق بين الصفة والحال من حيث النوع. الفرق بين الصفة والحال من حيث التنكير والتعريف الصفة تكون حسب الموصوف فتكون معرفة إذا كان الموصوف معرف، وتكون نكرة إذا كان الموصوف نكرة، بينما الحال يكون الأصل فيه نكرة. الصفة تعرب بحسب علامة الموصوف فإذا كان الموصوف مرفوع تكون الصفة أيضاً مرفوعة. وإذا كان الموصوف منصوب تكون منصوبة وإذا كان الموصوف مجرور تكون الصفة مجرورة، بينما الحال يكون دائما منصوب. التبعية، هي أن تتطابق مع الاسم الموجود قبلها (الصفة أو الحال)، بالعدد والحركة والنوع والتنكير والتعريف. الصفة تكون تابعة بينما الحال يكون غير تابع، وهذا هو الفرق بين الصفة والحال من حيث التعريف والتنكير.
آخراً: إعراب وشروط الحال الحال يكون اسماً أيضاً وفضلة أي: يمكن الاستغناء عنه، فهو يشترك مع الصفة في ذلك. يختلف الحال عن الصفة، فالحال دائماً نكرة وصاحب الحال معرفة مثل: جاء محمد راكباً، فمحمد معرفة والحال راكباً أتت نكرة. الحال دائماً منصوبة بخلاف الصفة التي تعرب حسب ما قبلها إما رفعاً أو نصباً أو جراً. قد يأتي صاحب الحال نكرة لكن بمسوغات وشروط سنكتبها في مقال آخر عن إعراب الحال مستقلاً. قد يأتي الحال جملة أو تتعدد الحال مثل: الصفة تماماً فقد تأتي جمل أو متعددة مثل: عندما نقول: جاء محمد وهو يضحك، فإعراب وهو يضحك جملة وقعت حال، توجد قاعدة تقول: الجمل بعد المعارف أحوال. وتقول القاعدة أيضاً: الجمل بعد النكرات صفات مثل: جاء رجل يضحك، فإعراب جملة يضحك فعل مضارع في محل رفع صفة لأنه جاء بعد نكرة. للمزيد: الإعراب والبناء في النحو العربي الجمل التي لها محل من الإعراب جمع المذكر السالم في اللغة العربية رابط مختصر للصفحة أحصل على موقع ومدونة وردبريس أكتب رايك في المقال وشاركه واربح النقود شارك رابط المقال هذا واربح يجب عليك تسجيل الدخول لرؤية الرابط
وأشار التقرير إلى وجود نسبة بسيطة من التلاميذ بلغت 20 في المائة فقط هم من تمكنوا من الاستفادة من التعليم من بعد وكانوا سعداء تماماً بهذه التجربة، وكان معظمهم من الذين يفضلون عدم الاختلاط بالأقران أثناء الدراسة الفعلية، وفي الأغلب كانوا يتناولون طعامهم في الفصل الدراسي بمعزل عن زملائهم الموجودين في مطعم المدرسة. وبطبيعة الحال؛ فإن وجود مثل هؤلاء الأطفال في المدرسة يخلصهم من الانطواء والعزلة، وضروري للنمو النفسي (حتى في حال المعاناة من التجمعات الكبيرة في البداية). وفي المقابل؛ كانت هناك نسبة من التلاميذ بلغت 80 في المائة لم يستفيدوا من التعليم الافتراضي لكثير من الأسباب، وأعربوا عن عدم رضاهم عن التجربة، وكذلك الآباء، خصوصاً أن معظم الآباء كانوا يعملون من المنزل أيضاً، وهو الأمر الذي ضاعف من الضغط النفسي على الأبناء وذويهم على حد سواء. رايك في التعليم عن بعد في الجزاير. - الصحة النفسية من المعروف أن الآثار النفسية السيئة لجائحة «كورونا» تعدت آثارها العضوية المعروفة بكثير، والآثار السلبية شملت الأطفال مثل البالغين. وتبعاً لتقرير «مراكز مكافحة الأمراض والوقاية منها (CDC)» الأميركية؛ فإن عدد الأطفال الذين عانوا من تدهور الصحة النفسية إلى الحد الذي استلزم زيارتهم لغرفة الطوارئ بالمستشفى في عام 2020 تضاعف عما كان عليه عام 2019؛ الأمر الذي أثر بشكل مباشر على استيعاب الأطفال وقدرتهم على التركيز، مما دفع بكثير من المدارس إلى تنظيم دورات خاصة للأطفال الذين يعانون من صعوبة التركيز على شاشة الكومبيوتر، لمدة 3 ساعات كل أسبوع حتى يمكن معالجة مشكلاتهم ومساعدتهم.
فرضت الظروف الاستثنائية التي خلفتها جائحة فيروس كورونا المستجد (كوفيد- 19) معطيات جديدة كانت لها تأثيراتها العميقة في المجالات كافة، ومنها العملية التعليمية، حيث تم اللجوء إلى نظام التعليم عن بعد عوضاً عن انتظام الطلاب في المدارس والجامعات، وكانت دولة الإمارات العربية المتحدة من أوائل الدول التي بادرت إلى تطبيق هذا النظام، بعد أن علقت حضور الطلاب في مؤسساتهم التعليمية حفاظاً على صحتهم، حيث التحق بمنظومة التعليم الافتراضي أكثر من 1. «التعلم عن بُعد» في مواجهة «كورونا المستجد» - للعِلم. 2 مليون طالب وطالبة من مختلف المدارس والجامعات في الدولة. وتؤكد مؤشرات كثيرة أن تجربة التعليم عن بعد التي طبّقتها حكومة الإمارات في كل المدارس والجامعات كانت ناجحة إلى حد كبير، بسبب عوامل أساسية عدة، تأتي في مقدمتها البنية التحتية الرقمية القوية التي نمتلكها والتي ساعدت على استمرار التعليم بشكله الجديد، فيما تأثر أكثر من 776 مليون طالب في العالم بسبب الجائحة، فضلاً عما تمتلكه الدولة من خبرات مهمة في هذا المجال، ذلك أن تجربة الإمارات في التعليم عن بعد ليست وليدة اليوم، بل بدأت عملياً منذ تسعينيات القرن الماضي، حين كان يتم تدريس الطلبة في المناطق الغربية. بيد أنه وعلى الرغم مما حققته تجربة التعليم عن بعد من نجاح في دولة الإمارات، فإن تقييم هذه التجربة يعد أمراً ضرورياً للغاية، فعلى الرغم من أنها ليست المرة الأولى التي يتم فيها العمل بنظام التعليم عن بعد في الدولة، كما سبقت الإشارة، إلا أنها بالتأكيد تعد المرة الأولى التي يطبق فيها هذا النظام على كل الطلاب في المراحل التعليمية كافة، وهو ما يتيح فرصة كاملة للوقوف على ما قد يكون اعترى هذه التجربة من أوجه قصور، يجب العمل على تلافيها.
ورأت أخرى أن شهر رمضان بالسعودية غالباً ما يحل مع فصل الصيف وتشهد الشوارع زحمة لتزامن موعد الدوام الموظفين مع المدارس، كما أن البعض قد يعاني أمراضاً مزمنة كالسكري وغيره. رايك في التعليم عن بعد المدرسه العليا سطيف. وكان أستاذ المناخ بقسم الجغرافيا بجامعة القصيم مؤسس ورئيس لجنة تسمية الحالات المناخية المميزة في السعودية "تسميات" الدكتور عبدالله المسند، قد طرح سابقاً مقترح الدراسة عن بُعد في رمضان. وقال "المسند"، في تغريدات من خلال حسابه بـ"تويتر": "بعد تجربة الدراسة عن بُعد لفترة تجاوزت فصلاً دراسيًّا، وفي المستويات كافة، ولأن رمضان هذا العام وسنوات مقبلة سيدخل في معمعة العام الدراسي، ولحل مشكلة بل مشكلات الدراسة في رمضان، أزعم أن #مقترح_الدراسة_عن_بُعد_في_رمضان المقبل، وفي كل رمضان يتزامن مع العام الدراسي (لمدة 19 سنة تقريبًا)، سيكون حلاً مثاليًّا لتجاوز الكثير من سلبيات الدراسة في رمضان". وأضاف: "على أن تبدأ بعد صلاة التراويح بنصف ساعة، ولفترة 4 ساعات تقريبًا"، لافتًا إلى أن "جعل الدراسة بعد الفجر سيكون منهكًا، وجعلها بعد صلاة الظهر سيدخل في وقت النوم والطبخ لدى ربات البيوت؛ وعليه فأفضل وقت لها -من وجهة نظري- هو بعد صلاة التراويح؛ إذ تتزامن مع أفضل ساعات اليوم من حيث الاستيعاب.. والرأي متاح للجميع.