يضم الكتاب بعض المباحث الجديدة والمتضمنة في كل فصل من فصوله كما يلي: أ. الإجابة الشافية لبعض القضايا المشكلة في تعليم وتعلم المفردات ومنها على سبيل المثال لا الحصر ما المفردات التي ينبغي أن تعلم؟ وهنا أجاب الفصل الأول من الكتاب الحالي بضرورة توافر مجموعة من المعايير العلمية لانتقاء المفردات التي تقدم للدارسين في أي برنامج لغوي منها معيار الإفادة, والخبرة المباشرة, والتكرار, والشيوع, والارتباط بغيرها من المفردات, وفائدتها في تفسير مفردات أخرى, وقابليتها للتدريس. ب. التفسير العلمي لكيفية بناء المخ للمفردات اللغوية, وكيفية الربط بين هذه المفردات والمفردات السابقة المختزنة في ذاكرة الفرد, علاوة على كيفية ربط بين المفردات المكتسبة: قديمها وحديثها معاً في شبكة من العلاقات الدلالية التي تربط بعضها مع البعض الآخر, وعلاقة اكتساب هذه المفردات بالسعة العقلية للفرد. ج. استراتيجية شبكة المفردات لزيادة القاموس اللغوي عند الطفل والمساعدة على فهم المقروء. التعريف بالأصوات اللغوية وأهداف تدريسها, بالإضافة إلى تقديم مجموعة كبيرة من النماذج العملية التطبيقية لتنفيذ هذا الجانب داخل قاعة الدرس. د. الاهتمام بالوعي الصوتي, والذي يستند إلى أن متحدث اللغة لا ينطق أصواتاً صماء, ولكنه ينطق أصواتاً ولديه وعي (ما وراء لغوي) Meta Linguistic بارتباط الأصوات مع بعضها البعض, ودلالة هذا الصوت على المعنى المراد التعبير عنه, فضلاً على تقديم نماذج إجرائية عملية لكيفية تنمية مهارات الوعي الصوتي لدى الطلاب في مراحل التعليم العام.
– يجب على المعلم تحديد الموقف بوضوح حتى يفهم كل من الشخصيات والجمهور المشكلة المطروحة. عند اختيار الشخصيات ، سيحاول المعلم الحكيم قبول المتطوعين بدلاً من تعيين أدوار. يجب على الطلاب أن يدركوا أن القدرة على التمثيل ليست على المحك هنا ، بل على التصرف التلقائي لكيفية رد الشخص على دور دوره في الموقف المحدد. – قد يتم توجيه اللاعبين للعموم حتى يعرف الجمهور ما يمكن توقعه أو بشكل خاص حتى يتمكن الجمهور من تفسير معنى سلوكهم. تأكد من السماح ب إبداع الجهات الفاعلة ضمن أدوار شخصياتها وعدم المبالغة في الموقف. – تعتمد المناقشة وتحليل الموقف من لعب الأدوار على مدى إشراك الجمهور. قد يتم طرح الأسئلة الرئيسية من قبل الزعيم و / أو قد يتم تشكيل مجموعات طنين. يجب أن يشارك جميع أعضاء المجموعة (الممثلون والجمهور) ، وقد تكون ردود أفعال الجهات الفاعلة مربحة مقارنة بردود الجمهور. استراتيجية لمعاني الكلمات الانجليزية. – يشارك الجمهور في وضع التعلم بنفس القدر الذي يشارك فيه الممثلون. في وقت التحليل والمناقشة ، يجب على الجمهور تقديم الحلول الممكنة لحالات المشكلات الواقعية التي تظهر. – من المهم تقييم الأدوار في ضوء الأهداف المحددة. غالبًا ما يكون تصنيف السلوك مبالغًا فيه ويعيق عملية التعلم.
ه. التركيز في هذا الكتاب على تعرف المفردات؛ لأنها النافذة التي من خلالها يستدخل المتعلم الكلمات باعتبارها رسوماً وتصورات إلى المخ, ثم عرضه للنماذج المفسرة لتعرف هذه المفردات وطبيعتها, مع تطعيم هذا الجانب النظري بكيفية تنميتها عملياً وإجرائياً للطلاب في التعليم العام. و. تقديم عشر إستراتيجيات متنوعة لتعليم المفردات اللغوية, مع التركيز على كيفية تنفيذها إجرائياً داخل قاعة الدرس. يخاطب الكتاب الحالي العديد من الفئات منهم: أ. المقال الثالث / استراتيجيات التفكير الناقد | التفكير الناقد. معلمي العربية: حيث يزود هؤلاء المعلمين بالعديد من الإجراءات التدريسية في معظم فصوله, وذلك بتقديم العديد من النماذج التطبيقية لكيفية تعليم المفردات اللغوية بشكل علمي منظم, وهادف؛ وذلك بغية إثراء المعجم اللغوي للمتعلمين, والارتقاء بأدائهم اللغوي شفوياً وتحريرياً. ب. الطلاب في مراحل التعليم العام: حيث يتضمن الكتاب العديد من الأنشطة الإثرائية التي تدفع الطلاب والتلاميذ دفعاً إلى الإقبال على تعلم العربية, والتعلق بها, بل والمباهاة بتعلمها؛ لما لها من قدرة كبيرة على التعبير عن مكنون نفسهم, ودخائل شعورهم. ج. أولياء الأمور: وذلك بتزويدهم بمجموعة من الأنشطة البسيطة التي يمكن اتباعها مع أبنائهم لزيادة حصيلتهم اللغوية وإغنائها؛ بما يسهم في تفوقهم اللغوي, والذي يعتبر هذا التفوق هو البوابة الحقيقية للتفوق في كافة المواد الدراسية.
-يتمكن المعلم من الوقوف على مستوى الطلاب قبل أن يبدأ في شرح الدرس ، وبالتالي يكون على علم بمستوى الشرح والتوضيح المطلوب منه لتوصيل المعلومات ومعاني المفردات عبر الدرس ، مما يُساعد المعلم على اختصار وقت طويل في توضيح معاني ومصطلحات معلومة بالفعل لدى الطلاب. -تُساعد الطلاب على الإطلاع على مفاهيم جديدة وتحليلها وتفسير معانيها والربط بين المفاهيم وبعضها ، وهذا من شأنه أن يُعمق من مهارة الطالب في القدرة على الوصول إلى المعاني والربط بين المفردات أيضًا بشكل صحيح. استراتيجية لمعاني الكلمات في. -كما أن تطبيق هذه الاستراتيجية يخلق نوعًا من التعاون بين الطلاب وبعضهم والبعض ، وهذا من شأنه أن يُساعد على تعزيز روح المشاركة الإيجابية و العمل بروح الفريق أيضًا لدى الطلاب. مبررات استتخدامها مبررات استخدام استراتيجية فرز المفاهيم: استراتيجية افرز المفاهيم من مبررات استخدامها: 1- تتيح للمعلمين إدخال المعلومات والمفردات الجديدة التي سيدرسها أو سيشاهدها المتعلمون في الموضوع المخصص للدرس. 2- تزود هذه الاستراتيجية المعلمين بمقدار معرفة المتعلمين حول موضوع ما، من خلال ما ي متلكه المتعلم من معلومات وربطها بالموضوع الجديد. 3- تعرف المتعلمون بالمفاهيم الجديدة في موضوع ما.
يكتب المعلم الكلمة و معناها على السبورة. 3. التلخيص: أن يتمكن التلميذ من تحديد الفقرة الرئيسة الدرس ثم يقوم بتلخيص الدرس. وذلك بأن نقوم بالإجابة عن السؤالين التالين: - من/ ما الذى يدور حوله القصة / الدرس ؟ - ما أكثر / المعلومات أهمية في القصة/ الدرس ؟ - كيف يمكنك صياغة ذلك في جمل معبرة ؟ 4. الفهم القرائي: نتعلم من هذه الطريقة تحديد الفكرة الرئيسة للدرس ،و ذلك بأن نقوم بالإجابة عن السؤالين التاليين: ما الذى تدور حوله القصة / الدرس ؟ ما أكثر الأحداث أهمية في القصة / الدرس ؟ يقوم المعلم بقراءة الفقرة الأولى في الدرس ،ثم يسأل نفسه ما الذى تدور حوله الفقرة و يسجلها على السبورة و هكذا. 5. استراتيجية لمعاني الكلمات العربية. التوقع من خلال الصورة و العنوان: يعرض المعلم الصورة ،ويطرح على التلاميذ التساؤل التالي: ماذا أتوقع أن يحدث في الدرس من خلال الصورة و العنوان التي أمامكم ؟. - يخاطب المعلم التلاميذ قائلا: قبل قراءة الدرس يمكننا أن نتوقع من خلال الصورة و العنوان الأحداث التي ستقع في الدرس يمكننا أن ننظر إلى الصورة ، و نتوقع ما يمكن أن تدور حوله الصورة. - سوف نراجع توقعاتنا لنرى ما إذا كانت صحيحة أم لا بعد القراءة. 6. شبكة المفردات: أن يصمم التلميذ شبكة معرفية توضح فهمه للمفردات المستهدفة ،يكتب المعلم على السبورة كلمة ( الشمس) في منتصف الخريطة، يدون المعلم كل الكلمات التي ترتبط بكلمة الشمس مثل [ شروق – الضوء –غروب – الحرارة – الأشعة – الدفء].
يعد التفكير الناقد من المسائل التربوية التي بدأ التربويون وعلماء النفس يولونها اهتماماً كبيراً في العقود الأخيرة، وذلك باعتباره أحد المفاتيح الهامة لضمان التطور المعرفي الفعال الذي يسمح للفرد باستخدام أقصى طاقاته العقلية للتفاعل بشكل ايجابي مع بيئته، ومواجهة ظروف الحياة التي تتشابك فيها المصالح وتزداد المطالب، وتحقيق النجاح والتكيف مع مستجدات هذه الحياة. قام العديد من المربين باقتراح مجموعة من استراتيجيات التفكير الناقد والتي تساعد على تنمية مهارات التفكير الناقد وليست الإستراتيجية في معناها العام إلا إطاراً موجهاً لأساليب العمل ودليلاً يرشد حركته. ومن اهم هذه الاستراتيجيات: *الإستراتيجية الاستنتاجية لتطوير مهارة التفكير الناقد (Beyer) يمكن ان نقدم هذه الاستراتيجية بطريقة استنتاجية وذلك من خلال فسح المجال للطلبة ان يحددوا اجزاء هذه المهارة الرئيسة عند استعمالها وعند مناقشة هذه الاجزاء يقوم الطلبة بتطبيق هذه الاستراتيجية ومراجعة اجزائها ، ومن الضروري عند طرح أي مهارة فان فهم محتوى المهارة امر لازم للمضي في استخدامها ، وتمر هذه الاستراتيجية بخمس مراحل رئيسة ، هي: أ- تقديم المدرس للمهارة امام الطلبة.
هل تحب الكوكيز؟ 🍪 نحن نستخدم ملفات تعريف الارتباط لضمان حصولك على أفضل تجربة على موقعنا. يتعلم أكثر تابعنا شاركها
ليس منا من لم يرحم صغيرنا ويوقر كبيرنا - YouTube
وعن ابن عباس رضي الله عنهما، قال: جاء شيخ يريد النبي فأبطأ القوم عنه أن يوسعوا له، فقال النبي: «ليس منا من لم يرحم صغيرنا ويوقر كبيرنا، ويأمر بالمعروف ويَنْهَ عن المنكر». وعن معاذ بن جبل، رضي الله عنه، أن رسولَ الله قال: «إذا أتاكم كبير قوم فأكرموه». وعن حسن معاملة كبار السن، روى أبو موسى الأشعري، عن رسول الله، قال: «إنَّ من إجلال الله إكرامَ ذي الشَّيبةِ المسلم، وحاملِ القرآن غيرِ الغالي فيه والجافي عنه، وإِكرامَ ذي السُّلطانِ المقسِط». ولذلك يجب على الصغير أن يبدأه بالسلام، وأن يقدِّمه على غيره، كما جاء في الحديث الشريف، عن أبي هريرة رضي الله عنه، قال رسول الله: «يُسلِّمُ الصغير على الكبير، والمارُّ على القاعِ، والقَلِيلُ علَى الكَثِير»، وعن ابن عمر، رضي الله عنهما، أن النبي قال: «أراني في المنام أتسوك بسواك، فجاءني رجلان، أحدهما أكبر من الآخر، فناولتُ السواكَ الأصغرَ منهما، فقيل لي: كبِّرْ، فدفعته إلى الأكبر منهما». وفي حديث آخر، قال النبي: «أمرني جبريل أن أقدم الأكابر». وفي هذا إشارة إلى ضرورة تقديم الكبير على الصغير في كل شيء. وأكد لنا رسول الله، صلى الله عليه وسلم، أن خير الناس «مَنْ طال عمرُه، وحسُن عمله»، وقال في حديث آخر، عن عبد الله بن مسعود رضي الله عنه، أن رسول الله قال:«إن لله عباداً يضِنُّ بهم عن القتل، يطيل أعمارهم في حسن العمل، ويحسن أرزاقهم، ويحييهم في عافية، ويقبض أرواحهم في عافية على الفرش، فيُعطيهم منازلَ الشهداء».
تجنب فرض التزامات جديدة على الأطفال بشكل مفاجئ، لكن يجب مراعاة التدرج في القاء المسؤوليات على عاتقهم، بما يتناسب مع مستويات نموهم. الحرص على أن يكون الآباء قدوة لأبنائهم، فإن شخصية الطفل إنما هي نتاج لتفاعله مع من يحيطون به، ويبدأ هذا التفاعل مع الوالدين. [3] مواقف نبوية تتجلى فيها الرحمة بالصغير إن نظرت إلى الرسول صلى الله عليه وسلم في مواقفه مع الأطفال، رأيته أحسن الناس تربية، وأكثرهم عطفًا وحنانًا. وهنا نذكر عدة مواقف من سيرته العطرة – صلى الله عليه وسلم – مع الصغار، تظهر مدى رحمته بالأطفال: رحمته بحفيديه الحسن والحسين عن أبي هريرة ـ رضي الله عنه ـ قال: "( خرج النبي ـ صلى الله عليه وسلم ـ في طائفة النهار لا يكلمني ولا أكلمه، حتى أتى سوق بني قينقاع، فجلس بفناء بيت فاطمة ، فقال: أثم لكع أثم لكع (أين الحسن)؟!.. فحبسته شيئا (أخرته) فظننت أنها تلبسه سخابا (قلادة) أو تغسله، فجاء يشتد حتى عانقه وقبله، وقال: اللهم أحبه وأحب من يحبه)". تقديمه للطفل في حقه عن سهل بن سعد ـ رضي الله عنه ـ: "(.. أن رسول الله ـ صلى الله عليه وسلم ـ أُتِيَ بشراب فشرب منه، وعن يمينه غلام، وعن يساره أشياخ، فقال للغلام: أتأذن لي أن أعطي هؤلاء؟، فقال الغلام: لا، والله لا أوثر بنصيبي منك أحدا، قال: فتلَّه (وضعه في يده) رسول الله ـ صلى الله عليه وسلم ـ)"( البخاري).